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摘 要 本文叙述了多媒体网络及其上风，以及在网络情况下的生物教学计划原则和应细致的题目。
要害词 多媒体 网络 课堂教学
多媒体网络是指由西席机、门生机、服务器和控制台联网而成的小我私家盘算机体系，可以实现西席和门生、门生和门生之间的点对点、点扑面的通讯。在教学历程中，西席除了可以向每台门生机传送教学信息之外，还可以议决西席机视察每一台门生机屏幕信息，以到达对教学的反馈和监控；门生可使用西席计划的教学软件自主学习，学习中的题目可议决网络向西席或同砚提问，并举行网络对话。
生物教学夸大情境与协作，珍视直观和使用，提倡门生学习的自动性。将带网络功效的多媒体盘算机引入生物课堂，将在拓展门生的知识面、引发创新头脑、作育相助品格、创建新型师生关连方面都能起到较好作用。本文将讨论网络教学的上风及网络下的生物课堂教学计划。
1、网络教学的上风
1.1.网络多媒体资料信息
西席在准备教案时，须要大量的资料及信息源，在传统的教学中，这种资料主要是议决书籍、图片和录像等这些有限的手段向门生传输信息，这样的消息源头黑白常有限的，而且缺乏机动性、方便性和交互性。随着电脑科技的普遍，西席将可以议决电脑从网络中得到翰墨、图像、声音、动画、视频，乃至三维捏造现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更富厚，教学要领越发多样、越发机动。
1.2.全面优化课堂教学
议决全心准备，运用了大量的先进手段，西席创作出严谨而富厚的电子课件，其目的即是将它应用于教学。教学中，西席不必像曩昔那样，携带挂图、模子等繁琐的教具，而是借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向门生展示图、文、声、像相团结的电子课件，而这令人愉快的统统精致内容，仅仅议决一根网线，就能够把完成的课件从教学资料中心直接读取并传输到课堂。
1.3.高效轻松的温习要领
生物的许多内容都是须要反复明确和影象的，门生可以议决终端与网络中心毗连，将课堂上解说的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器中读取，对不明确的要害可以反复寓目，而且可以寓目其他西席的教学内容，这不光大幅度低落了西席的事情强度，而且极大地前进了门生的学习兴趣。
2、网络下的生物教学计划
2.1.原则
2.1.1.夸大情形的作用：生动、形象的画面可以吸引门生的不随意细致；题目情形或展示所学知识的应用价钱等可以引发并维持门生的故意细致。
2.1.2.夸大门生为中心：在学习历程中，充实发挥门生的自动性，自主探究知识，体现出门生的首创精神；让门生凭据自身举措的反馈信息来形成对客观事物的相识和管理现实题目的方案。
2.1.3.夸大交换与协作：门生们在西席构造和引导下，一起讨论和交换，配合创建起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，配合对学习内容视察、协商、辩说，这样，学习者群体（包罗西席和每位门生）的头脑和伶俐就可以被整个群体所共享。
2.1.4.夸大反省与监测：西席不光要作育门生良好的学习战略，更应珍视门生的自我反省调解的战略，尤其是在运用多媒体网这样今世化的教学手段时，更应云云。一方面引导门生举行信息加工的战略，另一方面还要作育门生学习和锻炼自己的自我监控本事。
2.2.教学历程
2.2.1流程
步骤 西席举动 门生举动
情 景导 入 接纳题目情形或动画情形引起门生的兴趣和细致 进入情境，对学习目的细致和感兴趣。
自 主探 究 提供学习质料 使用西席准备好的课件举行自主探究学习
网 上交 流 构造门生交换，变更门生参与 将各自学习的效果进中计络交换，协作学习
归 纳小 结 归纳总结，适当评价 明确原理，得出结论
反 馈评 讲 提供检测题，并对有共性的题目作适当的评讲 自检自测，到达技能与知识的双前进。
比喻在学习《根对无机盐的吸取》这一节时，首先在屏幕上分别演指正常的植株，缺乏种种差异无机盐的植株的彩色图片，西席提出题目：“为什么会出现这样的情况呢？”将门生引入学习的情形。然后门生使用西席提供的软件，在多媒体盘算机上实验“种”一株“植物”门生可以凭据自己的想法用鼠标点取差异的“肥料”加在“植物”上，得到盘算机体现的种种体现的“植株”。为了“种”好这一株“植物”，门生可以在网络上盘问有关种种无机盐的知识（西席预先提供），经过多次实验后，门生“种”出了一株“壮实的植物”，同时也得到了关于无机盐在植物生存中作用的知识。门生将所得的结论在网上使用语言和翰墨举行交换，西席将发言门生的学习效果转换到大屏幕上，并举行归纳小结，使门生对这部门知识举行内化。着末，西席给出预先准备的检测题，供门生自检自测，并对其中共性的题目，作适当的解说。
2.2.2.应细致的题目
（1）西席提供的供门生自主探索的学习质料应细致门生的原有知识结构（如提供先行构造者），新质料的内在逻辑性和知识难度的条理性，以利于差异学习水平的门生的学习。
（2）西席对门生举行的网上交换应全心构造，变更全体门生参与，尽大概让门生得出准确的结论，并作适当的点评、导拔和勉励。决不能由西席包揽取代，取代门生的交换和思辨。
（3）在归纳小结时，西席应进一步引导门生理清两种体系：一是新知识的寄义及内在讨论；另一是新旧知识之间的相比或讨论，这样有利于门生对新学知识的内化。
（4）西席提供的供门生自检自测的检测题应尽大概是检测门生明确性的，而不只是简略影象的试题。
参考书目
1 张卿：《学与教的历史轨迹》，山东教诲出书社1995年
2 高建中：《生物多媒体课堂互动教学》，《生物学教学》1999年第4期
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