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在我国由农业国向产业国迈进的进程中，教诲被高度地珍视了起来，教诲要为经济配置服务成了时期的主题。社会对知识、技能的需求空前未有地刺激着教诲，小我私家和社会对教诲的功利性寻求破碎着教诲。终于，教诲的工具化偏向被凸现出来了。
家长送子女上学主要是为了使其得到营生的本事，他们关注的更多的是考试的效果及能否考入大学，以便在日后猛烈竞争的社会中得到最佳的位置；门生被身不由己地卷入知识与技能的理性训练之中；西席或自动或不宁愿宁愿地充任着应试教诲的帮凶……
恒久以来，社会、家长、学校、西席的眼光会集在了少数——在个体学校也大概是多数——“乐成”门生的身上，而那些被忘记的失败者只有带着沮丧的心情忐忑不安地走上社会，那不甘的“升学情结”便会变本加厉地追加在下一代的身上。教诲搪塞受教诲主体——门生的意义到底应在当下的教诲历程中睁开，照旧应放在尚未触及的未来实现？要是说那些“乐成”的门生虽然失去了许多，但终究也算乐成了，而那些处于我们视线之外的门生，他们得到了什么？
受应试困扰的基础教诲云云，那相对自由的高等教诲怎样呢？
在知识经济已见眉目的配景下，作为直接面临就业市场和生产并流传知识的大学，急躁之风日渐盛行。西席忙于科研疏于教诲，门生也急于投入社会一显武艺，没有硝烟的应试教诲仍大行其道。专业化知识的加深，使人文知知趣对缺少，“快餐知识”却炙手可热。种种资格证书漫天飞行，品行证书却难觅踪影。天赋不良，后天欠补，难怪有人惊呼，大门生的人文素养太缺少了。不知是应试教诲的惯性使然，照旧为了使迷航的心灵得到慰籍，投身新一轮越发现实的功利性寻求成了大门生消除渺茫的一定选择。
我们没关系再换个角度来看一下克日的教诲。
随着人力资本理论和知识经济看法的提出和实践，教诲活动自己已经渐渐成为知识要素和人力资本的生产性活动。特别是生产资料全部权与使用权在肯定水平上的疏散，使专业化知识更体现出了其良好的经济价钱。由于知识自己在经济活动中的职位地方不停前进，教诲在经济增长中的作用也愈来愈受到珍视，教诲与经济的关连越发亲昵和直接。
于是乎，教诲财产化、市场化的呼声日渐其高。教诲成了刺激需求、拉动经济增长的手段，各级教诲主管部门和学校的向导也捉住了挽救教诲补给不够，促进教诲范围生长的救命稻草。市场经济的看法和运行要领冲进了校园，宛如一夜之间，学校、西席、门生都赤裸裸地置身于寻求经济优点最大化的市场了。教诲的经费源头、办学模式、作育目的、课程设置、招生分配、内外部管理体制等开始转向了经济的要求，学校创收、开发不得不加入学校的主要事情日程。盲目的扩招、合并、设立分校成了某些部门、某些人寻求经济优点的公正的运行要领。教诲的这种功利性寻求不光在情势上得到了体现，同时也更深入的影响着教诲的其他方面。
由此，教诲与经济的关连在教诲与社会诸关连中正超乎平凡地凸现出来，教诲的功效被局促地以经济上的功利主义所涵盖。正在膨胀的功利性寻求越来越含糊和遮障着人们审视教诲价钱取向的视线。仅在教诲与经济关连圈内乱论的，经济决定教诲照旧教诲与经济相互作用，无异于置身庐山而欲辨其原来面目，其效果是进一步强化了教诲对经济的依附，使教诲沦为经济的附庸，从而使教诲丧失了其在建构人的精神上的主体独立性。教诲的价钱取向不得不屈从于经济生长的要求，并受制于不健全的社会需求及评价，从而导致教诲的裂变。
综上所述，我们不难发明，教诲的举办和生长正在以片面地寻求和促进经济的生长为主要目的，经济意识和经济举动日益渗透渗出到了学校教诲活动中。在教诲的诸功效中，太甚夸大教诲的经济功效，相对轻忽教诲的其他功效的经济主义偏向已经出现。
要是说产业化时期的教诲在批量地生产着“技能理性工具”的话，那么，信息化时期的教诲却在更高条理上快节奏地生产着“知识理性工具”。要是说教诲的社会须要在某种水平上轻忽着个体的人的话，那么，教诲的经济主义偏向则把全部的人拉回到了“经济人”的屏障之中。这样的教诲不光违背了为社会作育调和生长的人的初衷，久远地看，也未必会对健全社会的连续生长提供壮大的动力。
既然，知识已成为了一种经济因素而议决教诲再生产和流传，那我们就更应珍视另一个迂腐的话题：什么样的知识最有价钱？促进完备的人和健全的社会全面生长的知识最有价钱。能克服单面的人和单向度的社会孕育发生的知识最有价钱。能引领人求真、求善、求美而不致于在知识经济的大潮中迷失自我的知识在克日看来更有价钱。
我们绝不困惑教诲在经济生长及社会物质财孕育发生产中应起的作用，也不否认教诲在个体的人生存与生长中应有的功利价钱。但是，我们决不能漠视那种太甚突出教诲外在的经济取向，轻忽其内在的对人的精神和情绪构建的功效，从而破碎教诲团体，破碎社会及品行的急功近利的教诲。
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